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華文教學與研究

華文教學與研究

CSCD

CHSSCD

CSSCI

Tcsol Studies
本刊是暨南大學華文學院主辦的一本學術季刊。
  • 發文量：1024
  • 被引量：331
  • H指數：2
  • 開始收錄時間：1999(3)
  • CNKI綜合因子：0.329
  • 維普期刊影響因子： 0.51
  • 萬方期刊影響因子：0.51
  • 創刊時間：2001
  • 國內刊號/CN：44-1669/G4
    國際刊號/ISSN：1674-8174
  • 發行周期：季刊
    郵發代號：46-254
  • 主管單位：暨南大學
    主辦單位：暨南大學華文學院 暨南大學華文教育研究所
華文教學與研究-聯系信息
  • 主編：邵宜
  • 電話：020-87205011
  • 郵箱：[email protected]
  • 地址：廣東省廣州市天河區瘦狗嶺路377號
  • 郵編：510610
華文教學與研究-獲獎情況
  • ? 2003年榮獲首屆《CAJ－CD規范》執行優秀期刊獎
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華文教學與研究 >2023年第1期

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共4384條結果
  • 摘要：本研究以學習者和母語者口語樣本為基礎,通過母語者聽話人對該樣本的感知判斷,以及對發音人樣本時間性語音指標的測量及分析,討論中高級水平漢語二語學習者口語中的感知流利度和話語流利度.研究發現,學習者口語的感知流利度和話語流利度測量存在密切的關系,母語者聽話人對學習者口語流利度的感知能夠通過對話語流利度的測量而進行預測.母語者對流利度的感知判斷是在速度、語流長度、無聲停頓、有聲停頓、修正/重復等方面的綜合因素基礎上建立的,但他們對二語學習者語速的感知最為敏感、穩定而且具有一致性,在眾多時間性語音特征中,語速指標能夠最準確地預測感知流利度,而流利度的感知判斷可能受到口音的影響.
  • 摘要：在指賓狀語的句法性質上,文章認為前人提出的次述謂(熊仲儒,2013)或小小句(楊永忠,2014)生成方式,都存在問題,漢語的狀態詞可直接作狀語,指賓狀語因而是基礎生成的附加語,不是述謂.在制約條件上,結果類受語義制約,它是與表偏離義動結式(陸儉明,1990、2001)具有互補功能的句式:前者專用來表達正常預期義,后者表達偏離預期義.而描述類受語用制約,不是Huanget al.(2009:45)、李勁榮(2007)等所認為的合格與不合格之分,而是受語境影響的接受度高低之別.
  • 摘要：本文考察俄、中學生對普通話雙唇塞音/p/--/ph/的感知情況,結果看到:(1)俄、中兩國學生的聽感均向送氣音傾斜,二者總體差異不大;(2)俄羅斯學生在范疇邊界的聽感能力比中國學生低,聽感邊界寬度比中國學生大;(3)對中國學生而言,后接元音舌位的高低與分界點位置、邊界寬度呈正相關,與區分峰值呈反相關,但俄羅斯學生的聽辨結果相對缺乏規律性.這些研究結果反映出俄學習者對某些音位范疇的分辨雖然與漢語母語者在表面上比較接近,但是其母語負遷移的影響是一直存在并可以在微觀上檢測到的.
  • 摘要：本文基于漢語對比視角考察印尼語的抽象名詞,主要考察語義分類、構詞法、句法功能,揭示出“漢語有—印尼語無”“漢語無—印尼語有”“漢語多—印尼語少”等三種情況.詞形兼類方面,部分漢語抽象名詞可兼類為動詞或形容詞,而印尼語通過詞形變化對相關兼類進行形式區分.印尼語構成抽象名詞的詞綴可分為四種:前綴、中綴、后綴和夾綴,其中夾綴式派生具有相當的特殊性.從句法功能來看,印尼語抽象名詞經常充當主賓語.另外,印尼語抽象名詞與量詞搭配及其重疊形式都具有特點.
  • 摘要：朗讀流利度是閱讀流利度的主要表現,因此發展第二語言朗讀流利度在第二語言閱讀教學中是非常重要的.朗讀流利度主要包括三項指標:朗讀速度、朗讀準確度和朗讀韻律.考察了多樣化認讀和拼音輸入訓練以及朗讀錄音作業相結合的朗讀教學方法對初級漢語水平的英語母語者漢語朗讀流利度的影響,并將中國人的朗讀語料作為基線數據進行比較.研究結果發現,漢語朗讀教學方法提高了英語母語者的漢語朗讀流利度.多樣化認讀訓練提高了解碼的自動化程度,拼音輸入訓練增強了學習者的語音意識.朗讀錄音作業改進了學習者的朗讀韻律;言語任務的難易程度對英語母語者的漢語朗讀速度和朗讀韻律的影響較為顯著,對朗讀準確度的影響不顯著;學習時長對英語母語者漢語朗讀速度的影響比較顯著,對朗讀準確度和朗讀韻律的影響不顯著.
  • 摘要：專業問題研究能力是漢語國際教育碩士專業學位研究生從業能力的基礎,相關的培養工作應納入專業課程教學和見習、實習.突破培養瓶頸的建議:1)漢語國際教育碩士專業學位研究生培養須與漢語國際教育專業本科學歷教育相銜接;2)專業文獻閱讀和案例分析須突出實踐導向和問題導向,重視對過程的解析,以團隊學習、師生互動、生生互動的方式進行;3)通過訓練課程與學生見習活動的雙向互動,培養學生調研、觀察、記錄、分析和解決專業問題的能力;4)建立研究生導師和任課教師崗前培訓、資格認證和定期培訓制度,對教師的海內外漢語教學經驗提出硬性要求;5)面向漢語國際教育從業實踐需要,規劃好與課程教學、見習實習相適應的“MTCSOL研究生專業課題指南”,為培養學生的專業問題研究能力提供完整的參考框架;6)建立定性與定量相結合的檔案袋評價體系,確保漢語國際教育碩士專業學位研究生專業問題研究能力的培養工作日?；?、制度化.論文還對課程教學、見習實習和檔案袋評價體系的實施方案做出了論述和說明.
  • 摘要：漢語在非領屬性保留賓語句中,動詞由達成范疇與致使范疇擴展,且由這兩個功能范疇選擇論元并指派題元角色.達成范疇的phi-特征集不完整,不能為名詞性結果論元的格特征定值,名詞性結果論元的格由毗鄰的動詞指派,獲得固有格.為了讓動詞與名詞性結果論元毗鄰,可將致使范疇的語音形式實現為“把”以阻止動詞移到致使范疇位置,或通過話題化或被動化等方式讓役事移到更高位置.在別的相關句式中,名詞性結果論元也可以通過毗鄰的詞匯核心獲得固有格.
  • 摘要：采用動詞兼容性的敏感度測試的方式,對具有粵語背景的美國舊金山華裔漢語給予義句式習得偏誤情況進行了調查分析.研究發現,產生偏誤的原因既與漢語本身各給予義句式自然度不同相關,又與給予義各句式在學習者所具有的粵語、英語兩種語言/方言背景和漢語中的普遍性、標記程度不同相關,還與標記形式錯綜復雜等因素密切相關.據此,提出了相應的教學建議.
  • 摘要：在語言評估范式正從“對教學的評估”轉換成“為教學的評估”的過程中,評估與教學對接的研究就尤為重要.在當今以能力為導向的教學理念下,評估與教學的接口主要是語言能力描述.在分析《歐洲語言共同參考框架》為代表的語言能力描述之后提出,為了使得語言能力描述更具有教學指導意義,語言能力描述應與語言能力診斷相結合,構建一種符合針對性和個體化教學理念的診斷性語言能力描述.在介紹《新加坡小學一年級華文口語能力診斷量表》研發理念的基礎上,結合新加坡小學一年級的口語能力診斷與針對性教學實踐,介紹了一套針對小學低年級口語能力發展的干預性教學策略,以此例證語言能力描述與華文教學及評估如何對接.
  • 摘要：華文水平測試的研發要基于華文教學的實際,可選擇“猜測-反駁”的開發路線圖.在進行體系設計時,起點要高,應博采眾長,整體設計,分步實施,突出特色和服務意識,借外力為我所用.對于研究中涉及到的題庫建設、考試方式等問題,要確立優先原則,突出重點,先考起來,以應亟需為要.
  • 摘要：比況助詞“樣1”功能上表現為狀態化,以陳述方式傳達狀態描摹表述對象;摹狀助詞“樣2”功能上表現為狀態指別,以指稱方式傳達狀態描摹表述對象.“X樣1”呈現自述/轉述和測斷/比擬的特點,“X樣2”呈現自指/轉指和實呈/比擬的特點.引起“X樣”表達疊合的動因有:高層功能的一致性、語義積淀的關聯性以及凸顯視角的轉換性.最后,提出了將比況助詞與摹狀助詞合并為描摹助詞的設想.
  • 摘要：“反正”是一個常用的語氣副詞,在《漢語水平詞匯等級大綱》里,它被列為乙級詞,但外國學生卻不容易掌握,使用時常出錯.其原因在于工具書在解釋上的誤導,以及教材中詞語對譯的局限性.為此,我們重新認識了“反正”的特性,并從“反正”句“可變因素”的類型出發,研究了這一副詞的三種主要使用環境:情狀不明型、無關緊要型、勸慰選擇型.文章還針對教學提出了一些具體策略.
  • 摘要：漢語動作動詞自身語義中內蘊了大量體現行為“方式”的語義特征.本文通過對單音節動作行為動詞內部語義系統中“方式”特征的提取、考察和描寫,結合范疇化認知,梳理詞內“方式”語義范疇的層級和類別,指出“方式”特征是動作行為的一類具有區別性意義的特征域,有的已深深內化在漢語語言表達認知之中.
  • 摘要：隨著篇章語法的深入研究,人們逐漸重視篇章中的動態時間關系.文章以時間推進為切入點,厘清其概念內涵,系統梳理國內外相關研究文獻,從敘述結構、前景、篇章表征理論等三個角度呈現英語等語言的相關研究態勢,并結合漢語的相關研究展開述評,最后提供進一步的研究方案和建議.
  • 摘要：《華語官話語法》是第一部公開出版的對外漢語語法書.本文主要對該書有關疑問句的闡述進行梳理和研究,重點歸納疑問句的整體框架,分析其對疑問句的描述語言,并對其附錄中列舉的疑問句進行分類,對其存在的不足和價值進行客觀的評價.
  • 摘要：在以本族語語料為參照的情況下,對漢語中介語語料庫中外國學生漢語插入語系統的習得情況進行了考察,嘗試概括了外國學生漢語插入語發展的基本過程,并描寫解釋了習得中出現的偏誤.結果發現:外國學生對插入語的使用與本族人匹配度較低,要么使用過度,要么使用不足,但隨著漢語水平的提高這種情況逐漸好轉;外國學生插入語使用的正確率與其漢語水平正相關;中介語中插入語系統的發展經歷了4個時期,即發生期、爆炸期、發展期和穩固期;偏誤的主要原因是教學的不重視以及學習者語言知識的欠缺和文化差異.
  • 摘要：從示證范疇的角度對聯系項“看來”與“可見”進行了考察分析,發現“看來”和“可見”分別是現代漢語中的假定示證表達方式和推斷示證表達方式,其區別主要在于推理程度、對證據確切程度的要求以及認識方面的引申等,并從邏輯推理等方面找到了佐證.其在邏輯推理方面的主要區別在于確證度的高低, “看來”的確證度相對較低, “可見”的確證度相對較高,從而支持了我們對其作為示證表達方式的判斷.還通過統計兩詞與一些標志性詞語的共現頻率,得出其主觀性及未然度差異,驗證了前文論斷.
  • 摘要：選取教師如何對學生的偏誤進行反饋以及學生對反饋的回應作為切入點,著力研究了教師更正性反饋對二語習得的作用和影響,發現重述性反饋的使用頻率最高,請求澄清性反饋引起理解回應率最高,而引導性反饋修正效果最好.
  • 摘要：漢語經歷體標記“過”的歷時性特征體現于包括“起點”“歷程”和“終點”三要素構成的完整過程.“過”的經歷體意義包括完整性經歷和反復性經歷.在事件隨時間展開的過程中,“過”可以標示活動經歷事態,也可以標示遺留狀態經歷事態,具體標示何種經歷事態主要由具體表達式中動詞的事態特征決定.
  • 摘要：介紹了韓國漢字等級考試“漢檢”的概況、內容、形式、標準及目標等.從“漢檢”考試大綱以及試題的整體安排中可知,“漢檢”等級考試分級細致,內容豐富,題型多樣;過去的漢文教育已經不是主要考察內容,韓國語常用漢字詞成為考察重點;考試注重字音字義;不強調書寫,主張先認后寫、多認少寫等等.針對以上幾個方面,還探討了面向韓國學生的國別化漢語教學中應關注的問題及對策.
  • 摘要：作為一個多義范疇,量詞重疊可以表達“周遍”“多”和“連續”三種意義,如何把握三種意義之間的聯系是討論量詞重疊的一個重要議題.從認知語法的角度出發,量詞重疊是兩個相同量詞的語義復合,復合得到的一個基本語義為“多重實例”.這一基本語義和句法構式進行互動,可以得到不同的語義解讀.
  • 摘要：自呂叔湘(1963)起,三音節語音段落的語法性質與韻律模式的關聯研究成為韻律語法研究的一個熱點問題.對1+2、2+1與述賓、定中結構關聯的現象,先后有8種代表性的解釋,他們可以分為3類:韻律語法的視角,句法、語義與認知視角,韻律與句法、語義互動視角.這3類解釋方案各有長處,又都不是完美的.但總的看來,韻律與句法、語義互動的解釋涵蓋范圍更廣,但需進一步明確韻律、句法、語義等各個因素的權重以及互動機制,需要找出各個因素的作用條件和范圍.
  • 摘要：在調查研究的基礎上針對巴西華文教育的辦學形式、經營主體、教學類型、學生構成、師資力量、教材使用等方面的現狀進行了論述,并就目前存在的問題提出了對策與建議.目前巴西華文教育的主要辦學形式是私立中文補習學校,經營主體主要是私人辦學和團體辦學,教學類型是作為第一語言的母語教學和作為第二語言的母語教學,其中作為第一語言的母語教學較復雜.巴西華文師資趨向年輕化和專業化,教材使用分為大陸和臺灣出版.提高中文地位、辦學正規化、師資專業化、引進評估考試等是巴西華文教育的方向.
  • 摘要：2010年,兩岸同時推出了漢語教學詞表,大陸《等級劃分》和臺灣《基礎詞庫》初級詞表收詞數量在2100個上下,而共現詞僅占一半左右.對詞頻標準和非詞結構的態度在不同程度上影響了兩個詞表的選詞,而兩岸語言生活的差別對選詞的影響則微乎其微.《等級劃分》以大規模標準口語對話體語料作為最重要的選材依據,《基礎詞庫》注重學習者語言情境的實際需求,這兩點值得充分肯定.
  • 摘要：對漢語“詞”的韻律語法特征進行探討,發現“詞”是一個跨層級韻律單位,它可能是一個或多個韻律詞,也可能是一個黏附詞,但最大只能是一個韻律短語;“詞”不等于韻律詞,它可以大于或小于韻律詞(即可以容納三個以上的音節,也可能只有一個音節);但如超過三個音節,則必須保證音步運作時,其中的任何一個音節都不會落單.據此,我們從韻律語法的角度對“詞”作了界定,即“有描寫內容,且韻律上可以獨立的成分”或“無描寫內容,且韻律上無法獨立的成分(獨立語段的情況除外)”.
  • 摘要：為了解海內外不同教學環境和專兼職不同崗位的漢語教師在課堂上使用語音教學策略的差異性,編制了一套語音教學策略量表,調查了海外孔子學院中方教師、海外本土教師、國內專職教師和國內高校外聘教師這四類共241位教師的教學現狀.統計結果顯示,國內專職教師比其他三組教師更擅長使用六類語音教學策略.四類教師對"半三聲教學""語調教學"和"鼓勵學生自己糾錯"等項目都沒有給予足夠重視.
  • 摘要：在交際能力模型框架下述評在目的語環境中學習者的語用能力發展的研究成果,具體回答三個研究問題: (1)目前相關研究選取了哪些語用特征來表征語用能力?(2)已有研究如何測量語用能力?(3)目的語環境如何影響語際語用能力的發展?對已有成果的分析揭示了四個未來研究的方向: (1)應該采用更加多樣化的語用特征來表征語用能力;(2)在語用能力測量上,角色扮演任務比較適合收集語用產出的數據,而多媒體技術的應用可以在語用產出和理解任務中模擬真實的交際,回溯口頭報告可用于揭示學習者的語用意識;(3)在研究目的語環境對語用能力的發展的影響時,應該將互動性和非互動性語言接觸分開考察;(4)應該將定量和定性的方法相結合,以便揭示在目的語環境中二語學習者的整體語用能力發展趨勢,以及個體差異對整體發展趨勢的影響.
  • 摘要：通過語料統計發現,"有(一)點(兒)"后謂詞性成分消極的占絕大多數,其次是中性的,積極的非常少;"謂詞性成分(一)點(兒)"前謂詞性成分中性的占絕大多數,其次是積極的,消極的極少."有(一)點(兒)"多出現在現實句中, "謂詞性成分(一)點(兒)"口語中多出現在現實句和非現實認識類句中,書面語中多出現在非現實時間類句中."有(一)點(兒)+謂詞性成分"的語用功能為評價,"謂詞性成分+(一)點(兒)"的語用功能為表示希望、對比和用于描述.
  • 摘要：以中級和高級漢語學習者為被試,考察第二語言學習者漢語語素意識與閱讀理解的關系.88名具有不同語言背景的中級和高級漢語學習者參加實驗,采用同音語素意識測試和同形語素意識測試考察學習者的語素意識,采用篇章閱讀理解測試考察學習者的閱讀理解水平.研究結果顯示,同音語素意識隨著學習者漢語水平的提高而發展變化;同形語素意識對閱讀理解的預測作用大于同音語素;語素意識對閱讀理解的預測作用受到學習者漢語水平的影響:高級學習者的同音語素意識和同形語素意識對閱讀理解都有顯著的預測作用,且同形語素意識的預測作用更大;但中級學習者的同音語素意識和同形語素意識對閱讀都沒有預測作用.

    華文教學與研究的期刊信息

    • 曾用名：暨南大學華文學院學報;華文教學與研究(2000-) 暨南大學華文學院學報
    • 創刊時間：2001
    • 地區：CN
    • 語言：中文
    • 熱門主題：暨南大學華文學院;暨南大學華文教育研究院
    • 學科分類：

      語言學;

    華文教學與研究的獲獎情況

    • ? 2003年榮獲首屆《CAJ－CD規范》執行優秀期刊獎

    華文教學與研究的收錄情況

    • ? 中文社會科學引文索引-擴展（2012-2013）
    • ? 中文社會科學引文索引-擴展（2014-2016）
    • ? 中文社會科學引文索引-擴展（2017-2018）
    • ? 中文社會科學引文索引-擴展（2019-2020）
    • ? 國家哲學社會科學學術期刊數據庫
    • ? 中國人文社科核心期刊

    華文教學與研究的投稿信息

    • 投稿方式：在線投稿
    • 通訊地址：廣東省廣州市天河區瘦狗嶺路377號
    • 郵編：510610
    • 聯系電話：020-87205011
    • 郵箱：[email protected]
    • 期刊欄目：漢語/華語習得研究；漢語/華語教學研究；現代漢語研究；海外華語研究；漢-外語言文化對比研究；漢語/華語教材研究；漢語/華語測試研究等

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